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| 开本尺寸： |
16 K |
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| 出版单位： |
开明出版社
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| 上架时间： |
2005/9/10 16:35:07 |
| 推荐等级： |
★★★ |
| 累计查看： |
1771次 |
| 查看次数： |
日：1 周：1 月：2 |
| 书目添加： |
冰河文化 |
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| 图书简介： |
新一轮基础教育课程改革，正在如火如荼的推进之中。新形势下学校工作如何能够与时俱进，更好的适应新课改一直是我们思考的问题。我们认为，首先要解决教师队伍的问题。当前教师面临的首要问题是如何认识新课程，最终进入新课程。在课改过程中，教师必须从自己现有的实际情况和客观条件出发，深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，根据课程改革的目标，通过不断调适个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自己的教育教学行为落实到每位学生的发展。为此，我校选择了校本培训作为切入点，开展了一系列工作，取得了明显成效，学校整体办学水平发生了质的飞跃。
校本培训也称校本学习或校本研修，是指源于学校的发展需要，由学校发起和规划的、旨在满足学校每一位教师需要的、主要是在校内进行的学习与培训活动。最初的教师培训，仅仅停留在听专家、教授的报告，集体学习课改理论书籍这个层面。这种理论支持不可没有，但与教师的教学实际相隔较远。教师们是在被动学习，积极性、主动性几乎没有，更谈不到以校为本，这只能算作一种接受式培训。收效并不十分明显，而且会流于形式。
学校开始反思：应该努力寻找一种让教师主动学习、积极要求培训的途径，并且这种培训能与教师的教学实践紧密结合，既省时又高效。于是我们开始尝试让教师写教学随笔。要求教师根据自己的课堂教学实践中发现的问题或闪光点，每周写一篇教学随笔，引导老师注意观察、反思自己的教学情况，在平时工作中发现问题，研究探讨形成问题的原因，共同交流、讨论。只有面对疑难问题和困惑，教师才有学习的动力，才能促进教师去寻找观察问题的各种视角，逐步建构分析的理性框架，探索解决问题的对策；同时，解决问题的过程也就成为教师学习、提高、升华的过程。而且这种边实践边学习的动态学习过程本身就是一种获得的过程，体现了学习的真正价值，更具针对性和时效性。
经过一段时间的撰写、总结、摸索，老师们都有一种共同的体会：这种方法确实非常有效。但过一段时间后感觉无事可写，毕竟自己对自己的课堂把握不十分准确，熟视无睹，当局者迷。恰巧，上海师范大学黎加厚教授积极倡导教师进行教育叙事研究，我们及时完善了我们的做法：把教学随笔写的再深入一点，引导教师撰写教育叙事，进行教育叙事研究。“教育叙事研究”是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。我们的做法是：每周各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优、缺点。最后由执教者写出教育叙事报告。这份报告既有对整个教学环节的描述，又有对某个细节的评价和自己的反思，同时还有其他教师的评论与建议。执教者经过“教学设计-----执教-----倾听评论和建议------反思-----撰写教育叙事------再反思------修订自己的教学策略”这样一个过程，对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。这既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训；它让教师在教会学生 “学会学习”的过程中“学会教学”，是一种重新回味和再创造过程的学习，是一个把接收到的信息和理念与自己获得的知识相融合，补充、修改、完善已有知识并加以创新的过程；是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习。研究的过程就是提高升华的过程，同时对其他老师也较有针对性和指导性。这样，校本培训就转化成了与教师日常教学生活密切相关的校本学习。通过校本学习，教师学习的兴趣更高了，氛围更浓了，效果更明显了。校本学习让我们找到了促进教师专业发展的途径。近期，这种教育叙事研究又有了新的变化，即书写教育网志（或blog）。互联网为每位网民提供了可以免费申请的空间，我们可以把经历过以上过程而撰写出的教育叙事报告上传到自己申请的blog空间，继续接受专家、教授、同行教师更深层次的指导。像黎加厚教授、庄秀丽博士等等许多专家教授的blog对教师们的影响极大，浏览他们的blog几乎成为老师们每天工作生活中不可或缺的组成部分。最近我们准备继续完善这一过程，在原来的基础上加入“课前说课”、“课后自省”环节，把常犯的错误减到最少，整个流程变为：教学设计-----集体备课说课-----执教-----倾听评论和建议------观看课堂实录------反思-----撰写教育叙事报告------再反思------修订自己的教学策略。
以上做法，既让教师学会了自我审视、自我超越，提升了团队协作的精神，实现了资源共享，又找到了提高教育教学水平的新的增长点，真正实现了“学习从需要开始，反思从课堂开始，超越从探究中开始”，是一种非常切合教师教学生活实际的校本培训模式。
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